QUESTIONÁRIO DO ESTUDO DO TEXTO: SITUANDO O PORTFÓLIO

Estudo do Texto: Situando o portfólio

QUESTÕES

1. O que é portfólio?
2. Outras formas de denominar o portfólio?
3. De onde se originou o uso do portfólio em educação?
4. Diferença entre portfólio de arquivo de trabalhos?
5. Alguns objetivos comuns quanto ao uso do portfólio.
6. Cite os cinco elementos que o trabalho como portfólio oferece.
7. Quais os princípios norteadores para o trabalho com o portfólio? Explique cada um deles.
8. Segundo a autora Klenowski, o trabalho com o portfólio se baseia em seis princípios. Quais são?
9. O trabalho com o portfólio pode ser feito por um professor ou somente por vários?
10. Como ajudar os alunos avaliar o seu próprio trabalho com o portfólio?
11. Quais os componentes de um portfólio?
12. O professor deve inserir itens no portfólio do aluno?
13. Quais alguns descritores de avaliação de portfólio em cursos superiores?
14. Quais algumas dificuldades citadas pela autora na construção de portfólios nos cursos superiores?
15. Trabalhar com o portfólio significa assumir riscos. Quais riscos a autora menciona no texto estudado?

RESPOSTAS

1. É uma criação única porque o aluno seleciona as evidências de aprendizagem e inclui reflexões sobre o processo desenvolvido.
2. O portfólio é um dos procedimentos de avalição condizentes com a avaliação formativa. Segundo Ferreira “é uma pasta de cartão usada para guardar papéis, desenhos, estampas etc.” Já Houaiss e Villar diz que é um conjunto ou coleção daquilo que está ou pode ser guardado num porta-fólio, ou um conjunto de trabalhos artístico.
3. O portfólio é uma pasta grande e fina em que os artistas e os fotógrafos iniciantes colocam amostras de suas produções, as quais apresentam a qualidade e a abrangência do seu trabalho, de modo a ser apreciado por especialistas e professores.
4. Um arquivo é um portofólio não são a mesma. Um arquivo é simplesmente uma coleção de trabalhos dos alunos. Já o portfólio é uma seleção refinada de trabalhos do aluno.
5. Procuram motivar os alunos menos capazes ao fornecer-lhes “algo para mostrar por seus esforços”; fornecem aos alunos oportunidades de declarar sua identidade, documentar e mostrar coisas que são importantes para eles; oferecem os alunos oportunidades de refletir sobre suas experiências e seus êxitos dentro e fora da escola; estimulam e apresentam alguma forma de reconhecimento dos resultados e êxitos.
6. 1- Beneficia qualquer tipo de aluno; 2-Os alunos declaram sua identidade; 3- As atividades escolares levam em conta as experiências vividas pelo aluno fora da escola; 4- O aluno percebe que o trabalho escolar lhe pertence; 5- Motiva o aluno buscar formas diferentes de aprender.
7. O primeiro deles, é o da sua construção pelo próprio aluno, possibilitando-lhe fazer escolhas e tomar decisões. A construção do portfólio é feita por meio da reflexão, onde o aluno decide o que incluir, como incluir e, ao mesmo tempo, analisa suas produções, tendo a chance de refazê-las sempre que quiser e for necessário. Os princípios da construção e da reflexão favorecem o desenvolvimento da criatividade, outro princípio que se acrescenta. O aluno escolhe a maneira de organizar o portfólio e busca formas diferentes de aprender. Os princípios da construção, da reflexão e da criatividade abrem caminho para a auto-avaliação, outro princípio, é então um componente importante. A construção, a reflexão e a criatividade conduzem-no a desenvolver a capacidade de avaliar seu desempenho com o objetivo de avançar sempre, onde a capacidade de auto-avaliação está presente em várias situações de nossa vida, devendo ser desenvolvida na escola desde cedo, de maneira adequada. A parceria passa a ser o princípio norteador das atividades, na qual é a competência a ser desenvolvida na escola. Fala-se parceria aluno-professor, aluno-aluno e professor-professor. A vivência desse processo desenvolve a autonomia do aluno diante do trabalho, outro princípio norteador do uso do portfólio. A criança percebe que pode trabalhar de forma independente e que não precisa ficar sempre aguardando orientação do professor.
8. 1 - Promove nova perspectiva de aprendizagem; 2 - é um processo; 3 - incorpora análise do desenvolvimento da aprendizagem; 4 - requer auto-avaliação; 5 - encoraja a seleção e a reflexão do aluno sobre o seu trabalho; 6 - considera os professores como facilitadores da aprendizagem.
9. Pode ser feito por um, mas o ideal seria ter a participação de outros professores. Onde os resultados que vão recebendo podem contagiar o grupo gradativamente, incentivando eles continuar com o trabalho.
10. Por meio da auto-avaliação, onde os alunos vão identificar e registrar os critérios de avaliação, que eles terem a ajuda professor para construir esse processo desde cedo.
11. Os componentes são as melhores produções do aluno, por ele próprio selecionadas, com base nos adjetivos de aprendizagem e nos critérios de avaliação formulados com sua participação.
12. Fica na decisão do aluno, essa inserção é questionável, portanto ela poderia fazer com que o aluno sentisse que aquele trabalho não lhe pertence inteiramente, caso seja, deve vir com o adendo do professor, de forma visível.
13. 1-  cumpre os propósitos gerais; 2- cumpre o propósito específico; 3- apresenta análise do material incluído; 4- apresenta síntese conclusiva; 5- foi construído ao longo do semestre; 6- contém proposta/formulações/recomendações para enfrentamento das dificuldades relacionadas ao desenvolvimento da avaliação; 7- apresenta textos escritos com correção; 8- inclui reflexões sobre o processo de aprendizagem e de avaliação; 9- apresenta organização que facilita a sua compreensão; 10- apresenta avaliação final do trabalho.
14. Sobrecarga; o formato do portfólio coletânea de textos e relatos, sem reflexão; Falta de hábito dos alunos de escrever, de analisar o que produzem e de escolher suas melhores produções; falta de tempo e etc.
15. Reduzir-se a uma pasta em que se arquivam textos e se fazem registros das aulas; ser atendido com um simples instrumento e não um procedimento de avaliação e o de professores e alunos oferecerem resistência inicial por entenderem que terão muito mais trabalho do que antes.

REFERÊNCIA

VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.

QUESTIONÁRIO DO ESTUDO DO TEXTO: SITUANDO AVALIAÇÃO

    Estudo do Texto: Situando avaliação

   

    QUESTÕES

1. Relacione a avaliação e o nosso cotidiano.
2. Relacione a avaliação na escola.
3. O que é avaliação formal? Cite exemplos.
4. O que é avaliação informal? Cite exemplos.
5. Benefícios da avaliação informal.
6. Prejuízos que a avaliação informal pode causar.
7. Para que serve â avaliação?
8. Avalia-se o que?
9. Características da avaliação formativa.
10. Quais os dois paradigmas apresentados pela autora no texto sobre avaliação?
11. O que a autora menciona sobre a prova?
12. O que é necessário para que os professores modifiquem suas práticas?
13. Qual a importância do feedback?

    RESPOSTAS

1. O ato de avaliar acontece a todo momento e em várias atividades da nossa vida, onde praticamos a avaliação quando estamos em uma fila de banco, fazendo comentário no programa de TV e etc, na qual estamos fazendo apreciações sobre o que vemos, o que fazemos, o que ouvimos, o que nos interessa e o que nos desagrada.
2. Na escola existe várias formas que são empregadas na avaliação, onde que nela a avaliação é intencional e sistemática e os julgamentos que ali são feitos têm muitas consequências, algumas positivas e outras negativas. A avaliação mais conhecida é a que é feito por meio de provas, exercícios e atividades quase sempre escritas, com produção de textos, relatórios, pesquisas e etc.
3. É o Tipo de avaliação que costuma receber nota, conceito ou menção; na qual é usada técnicas e procedimentos, como por exemplo, provas escritas ou orais, tarefas de casas, trabalho de pesquisa, onde os alunos sabe que está sendo avaliado e os resultados podem ser examinados objetivamente por ele.
4. É aquela que se dá pela interação de alunos com os professores, com os demais profissionais que atuam na escola e até mesmo com os próprios alunos, em todo os momentos e espaços do trabalho escolar. Com por exemplo, é nesse momento da prática avaliativa que o professor tem a oportunidade de acompanhar e conhecer o que o aluno já aprendeu e o que ainda não aprendeu e também é nesse tipo de avalição que os alunos não sabem que estão sendo avaliados.
5. Dá ao aluno a orientação de que ele necessita, o exato momento dessa necessidade; manifesta paciência, respeito e carinho ao atender as suas dúvidas; demostra interesse pela aprendizagem de cada um; elogia o alcance dos objetivos da aprendizagem; não comenta em voz alta suas dificuldades ou fraquezas; não faz comparações; não usa gestos nem olhares de desagrado em relação à aprendizagem; não usa rótulos nem apelidos que humilhem ou desprezem os alunos etc.
6. Não aproveitamento das suas apreciações e considerações, porque existe o entendimento de que a avaliação serve para atribuir nota e para aprovar e reprovar os alunos; costuma extrapolar a sala de aula;
7. A avaliação existe para que se conheça o que o aluno já aprendeu e o que ele ainda não aprendeu, para que se providenciem os meios para que ele aprenda o necessário para a continuidade dos estudos, ou seja, a avaliação é vista como uma grande aliada do aluno e do professor.
8. Avalia a aprendizagem do aluno; avalia como foi desenvolvido o trabalho pedagógico de toda a escola e da sala de aula; as atividades organizadas pela escola, com conselhos de classe, reuniões do pais e etc; a atuação do professor e dos demais profissionais da educação que trabalham na escola.
9. É conduzida pelo professor (esta é a principal); destina-se a promover a aprendizagem; leva em conta o processo individual; capacidades e ideias; os alunos exercem o papel central, devendo atuar ativamente em sua própria aprendizagem.
10. Paradigma Tradicional da avaliação (voltada apenas para aprovação e reprovação); Paradigma que busca a avaliação mediadora, emancipatória, dialógica, integradora, democrática, participativa, cidadã e etc.
11. A autora diz que a prova é um instrumento que pode ser útil quando seus resultados são associados aos de outros procedimentos.
12. É necessário que todos os profissionais da educação que atuam na escola também tenham oportunidade de se desenvolverem e se atualizarem.
13. A importância do feedback é que o professor lhe aponta o que fazer para avançar, onde os professores têm que dá o retorno aos alunos no que eles fizeram em sala de aula.

REFERÊNCIA

VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR SEGUNDO À LÓGICA DA AVALIAÇÃO

Abaixo encontra-se um quadro comparativo entre as características do professor segundo à lógica da avaliação classificatória e à serviço da aprendizagem. 

Características do professor segundo à lógica da avaliação
Classificatória	À serviço da aprendizagem
Não proporciona espaços significativos para um diálogo profundo;	Existe uma relação subjetiva entre o professor e os alunos;
A avaliação do aluno se refere ao rendimento como resultado verificável;	A avaliação é contínua;
Não rever sua metodologia de ensino;	Rever a metodologia de ensino, quando o aluno não aprender;
O professor precisa tornar o outro objeto sujeito da relação, interrompendo as relações intersubjetivas;	O sujeito é visto como ativo no processo;;
O professor pretende medir o conhecimento do aluno para classifica-lo;	O docente traz desafios para a sala de aula, para que os alunos façam a discussão.
O docente tem o controle e poder em sala de aula;	O docente preocupa-se com aprendizagem;
A avaliação somente quantitativa;	A avaliação é qualitativa e quantitativa;
O único lugar de aprender é na escola;	Aprender na dinâmica e a intensidade da relação aprendizagem-ensino;
O modelo hierárquico;	O professor se reavalia;
Configura-se as ideias de mérito, punição, julgamento e recompensa.	Não recorre a punição no caso do aluno erre, é se deixa rever no que foi feito;

QUESTIONÁRIO

Questionário do texto - Webfólios Reflexivos: contributos para o desenvolvimento profissional do professor e Webfólios - instrumentos de avaliação autêntica. 

Questão 1. Quais as contribuições do Webfólio para o processo de aprendizagem para o estudante?

Questão 2. Como organizar o Webfólio?

Questão 3. O Webfólio congrega com qual perspectiva de avaliação?

RESPOSTAS

Questão 1.

• Os Webfólios podem alterar a mística e a autoridade dos exames tradicionais;
• Proporciona a oportunidade de mostrar conhecimentos e capacidade que não são facilmente observáveis através de outros meios de avaliação;
• Professores mais ativos;
• Desenvolve potencias e capacidades do aluno;
• Uma nova abordagem de avaliação;
• Visualização dos conteúdos de forma muito eficiente;
• Obtenção de feedback mais frequente e rapidamente;
• Trabalho coletivo e individual;
• Compreende a compilação de todos os trabalhos realizados pelos alunos, permitindo uma discussão entre os alunos com o professor;
• Promove a auto-regulação;
• Possibilita as relações pessoais e interpessoais;
•  Fomentar a sua autonomia, reflexividade e capacidade de iniciativa;
•  Promover a capacidade crítica e reflexiva;
• O aluno fica apto a tomar iniciativas e definir e alterar estratégias em função do que achar mais adequado.

Questão 2.

Os Webfólios devem ser implementados em todos os seus níveis de maturação (álbum; curriculum vitae; colaboração curricular entre aluno e escola; mentorização para a mestria; prova autêntica para efeito de certificação; avaliação e reflexão), para que consigam tornar autênticos instrumentos de certificação, avaliação e reflexão, não esquecendo a sua complexidade e exigência processual. O instrumento desenvolvido envolveu duas ferramentas disponíveis na web com funções distintas: uma plataforma de criação de sites (Wix) e uma plataforma de armazenamento de informação online (Box). Com a construção de webfólio ele terá a exploração criativa da apresentação dos conteúdos, a relevância do conteúdo, a usabilidade e navegação, organização da informação, a valorização de gráficos, a possibilidade de partilha e colaboração direta, a interação e espaço para a reflexão.

Questão 3.

De acordo com o texto de Maria Isabel, o Webfólio congrega a uma avaliação autêntica, porque tem como finalidade prioritário melhorar o processo de ensino-aprendizagem que ocorre na interação de um professor com seus alunos. Informar e orientar os alunos e os pais sobre os avanços, centrando-se fundamentalmente em suas aptidões, interesses, capacidades e competências.